1.选题
　　（１）选题的意义。教育科研课题的选择是指在教育科研课题中，明确研究目的，确定研究内容，表述研究课题阶段，课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，要有创造性和实践性，能揭示教育教学规律，能指导我们的教育教学实践、指导学校的管理工作。因此，教育科研课题的选择要有理论意义和实践意义。所选择的研究课题要符合教育科学本身发展的需要，能为教育科研领域理论的检验、修正和发展做出贡献，在学术上有所突破和建树。而且课题要从当前的教育改革发展的实际出发，关注具有针对性和代表性的亟待解决的问题，有助于人们了解教育问题，有利于教育改革的进行和教育质量的提高。如“民族贫困地区托附群体的研究”就是一个很有意义的研究课题。
　　（２）选题的原则
        A 科学性原则：选题要有明确的指导思想和研究目的，选题的立论要充分、合理。研究者要在全面占有资料的基础上形成课题。所选的课题要以事实和教育科学基本理论为依据。没有科学理论为基础的课题盲目性很大，研究成果也经不起推敲。
　　B 价值性原则：理论价值（学术价值）：是指课题对检验、修正和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用。应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。
　　C 明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵和外延，并且表述准确。研究者要将所研究的课题限定在一定的范围内。选定的课题要具体，不能过于笼统，不着边际。要小题大做。尤其是中小学的一线教师更应该选定明确而具体的课题，避免课题过大难以驾驭，无法达到教育研究应有的深度。
        D 创新性原则：好的课题应该具有独创性，选定的课题是前人没有解决的，或是未被完全解决的，也可以是从一个不同的角度重新审视对一些问题的定论。研究者要清楚一个课题在国内外的研究水平和已取得的研究成果。在此基础上，重新确定研究的切入点，在既有的研究基础上加以创新。
　　E 前瞻性原则：有创见、有新意，属科研前沿、学术空白。所选课题及研究成果能为今后很长一段时间的教育教学服务。
　　F 可行性原则：所选课题要与主客观条件相符，有实现的可能性。研究者的知识、能力、经验、专长、所掌握的与课题相关的资料、时间、经费、设备、技术支持等主客观条件都是选择课题时要考虑的因素。
　　（３）教育科研课题的类型：从性质分——理论性与运用性；从资料来源和时间分——历史性和现实性；从研究内容分——综合性与单一性；从研究手段分——实践性与单一性；从课题来源分——部门与自选。
　　（４）选题策略
　　Ａ 选教育科研的前沿课题，人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要作为第一选择，学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下工夫、做文章。
        B 选择教育科研的空白课题。提出新理论、观点、概念论证成理，对已有理论做新的解释、论证使之深化。探索事物新规律或变未知为已知，深化认识，对争鸣的问题发现新资料，提出新见解，提出有研究价值的问题，并进行首次科学论证。
        C 选择应用研究型课题。选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。
        D 选择主客观条件比较成熟的课题。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选择体验深、实践多、研究透的课题（整合三网资源，建设教师教育资源库）。
        E 选择大小适宜的微型课题。通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清，道理讲不明面面具到，点到为止，没有深度难成佳作；题目小一点、格调新一点、讨论透一点，更具有研究价值和推广意义。
        2.立项申报
        首先，获取课题申报信息；第二确定申报的课题，申请者根据自己研究团队的专业结构与能力水平，选择适合自己的课题；第三按要求填写有关申报表格（见附件），写出课题名称，表明研究对象、研究的问题、研究的方法，体现课题价值；第四向有关部门提交申请信息，申请立项。
        3.课题论证（开题论证）：
        内容：鉴定研究价值、规定研究对象、分析研究条件、完善研究方案。
        分类：论证准备、开题论证、综合论证。
       （1）论证准备（准备开题报告并提交给诸位论证人员）
        开题报告的内容
        课题的性质：研究性还是应用性
        课题的价值：什么样的理论价值或应用价值。
        课题的突破性：国内外现状及本课题有何突破。充分掌握研究课题现状，摸清研究对象在实验前的水平，课题组必须进行摸底调查，并将调查结果形成书面材料。
        课题的可行性：研究本课题的理论依据，事实依据及限制，研究的基本条件（人力、物力、财力）以及这些条件是否满足研究需要，需要哪些部门或单位协作。
        课题研究的基本步骤。
        课题研究的成果及成果表述形式。
        （2）开题论证
        采取座谈式开题听政会的形式，围绕开题报告，讨论、审议，互问互答，提出修改意见，完善研究方案。
        4.设计课题方案
        设计方案的基本框架（Ⅰ）
        课题名称；问题的提出；研究的理论依据和研究的理论假设；研究的内容；研究的方法；研究对象；研究步骤；研究保障；成果预期；课题组的组成及分工；经费预算；资料附录。
        课题研究方案的写作格式（Ⅱ）
        问题的提出。主要写：课题研究的实践意义；课题研究的理论意义；
目前国内外研究的现状（国内外研究中已经解决的问题，还有那些尚未解决。）
        理论假设。主要写：通过课题研究将会取得的效果（格式：如果A则B）。即是一种对预期成果的推测或猜测。
        理论依据：本课题研究的主要理论依据。理论依据，主要写依据具体来源，切忌概念化的说：如心理学研究表明，或者教育学说明。而要具体表明某种理论的基本原则。如果是依据几种理论，那么在叙述各种理论之后，要加以综合叙述；或者直接加以综合叙述。
        研究的对象、内容和方法：介绍课题研究的对象，课题所采取的研究方法,。常用的研究方法 ——行动研究：严格地说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。
        我们可以从下面三个方面来理解行动研究的基本特征：
        为行动而研究——传统上，“教育研究”的旨趣是为了获取“真理”，这种旨趣假定关于教育真理的知识能够通过教育实践工作者很好地再现于教育实践之中，而教育研究的任务则是直接为这类知识的增加作贡献。虽然直到今天，这种研究观还是许多研究者甚至许多实践工作者所持的立场，然而最近几十年来对教师的研究却越来越清晰地发现：这种实质上是把教师视为一个简单“中转站”的观念对教育理论与实践的关系可能是估计得过于简单了，教师这个与专业理论研究者一样有着理解能力、认识能力和创造能力，一样有着知识与思想的“人”，在教育过程中的作用绝不仅止是某个“专家”理论的简单执行者。正如哈贝马斯(J.Habermas)所说，科学概括出来的研究知识并不能直接地驱使社会实践，还必须有一个“启蒙过程”以便某一情境中的参与者能够对自己的情境有一真正的理解，并做出明智而谨慎的决定。
        行动研究本身就包含了这个“启蒙过程”，实践者不但直接参与了研究过程，而且在这个过程中，他是“科学共同体”中平等的一员，而不是某种“权威”教诲的聆听者。行动研究的根本旨涩不是为了理论上的产出，而是为了实践本身的改进。如施密斯(D.L.Smith)所说的那样，行动研究的精义在于：它是这样一种革新的过程，这个过程的目的在于某个人或某团体自己的、而不是其他人的实践之改善。因为“改善”是一个难有终结的目标，所以“为行动而研究”的旨趣要求行动研究是一个不间断的螺旋、循复的过程。
        对行动的研究—— 尽管传统的教育研究也未尝不包括对行动的研究，然而行动研究“对行动的研究”却要现实得多。如果说行动研究“为行动而研究”的旨趣暗示了这种研究方式是“以实践为中心”的话，那么，“对行动的研究”则表明行动研究是一种“以问题为中心”的研究形式。“问题”(行动中值得研究的对象)在不同的理论流派看来可能并不一样，例如，在有些人看来，行动中值得研究的是这样一些问题，这些问题可以通过数据的收集、分析，通过某种技术的创制或应用而获得解决；而在另一些人看来，实践中最重要的问题是如何让教师了解他的行动“意味着什么(已经或可能在学生身上产生什么样的实际影响)”，这样，问题可能并不是固定的，而是随着研究的深入而不断变化的；另外的观点可能会认为行动研究应该关注的问题是“权力”、“平等”、“控制”等等相对更为宽泛、更政治化的问题。但不管是哪一种理解，问题的发现与界定都是行动研究的起点。
        因为特定环境中的实践者所面临的问题总是特定的，所以行动研究中作为研究对象的样本往往也是特定的。而不必具有普遍的代表性。这个特点也决定了行动研究应该是有弹性的，而不是僵硬地遵循某一个严格的程序。它不但要求参与研究的教师掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求教师有对实践问题的敏感能力、有适时调节研究方法或侧重点的应变能力。
        在行动中研究—— 行动研究既不是在实验室里进行的研究，更不是在图书馆中进行的研究。行动研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者(至少是其中之一)。这双重身份整合在同一主体的身上，使得行动研究过程实际上成为教师的一个“学习过程”。正如柯雷(M.S.Corey)在总结自己的行动研究经验之后所说的那样，“行动研究是学习的一种途径”。教师在行动研究过程中通过不间断地对自己教学行为的直接或间接的观察与反思，通过与专业研究人员或其他合作者的交流，不断地加深对自己、对自己实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己。这样，行动研究就超越了传统上对“研究”功能的界定——真理知识的增加，而成为“人的发展”的一个过程。正因如此，近年来，行动研究作为一种“专业发展”途径的作用越来越受到人们的重视。及研究的主要内容。
        研究条件的控制：主要写：对自变量、因变量和无关变量控制的方法和措施。
        评价的方法和工具：主要写：采取何种评价形式；测查的内容；评价的工具；数据的收集方法；统计方法。
        课题研究的具体措施：课题研究组的组成；课题研究的经费；课题研究的管理措施。
        5.实施课题方案
        严格执行研究方案，搞好研究的过程管理，培养严谨的科学态度，保证研究工作循序渐进，保证课题研究的效率和效果。
        6.收集研究资料
        按指向性原则、系统原则、客观性原则、及时性原则收集一切与课题研究有关的资料。
        7.整理分析资料
        按切实化、条理化、系统化原则进行资料审核、分类、汇总，进行统计分析、逻辑分析、理论分析。统计分析、逻辑分析引入第三变量，作为控制变量来考察所研究的两个变量间存在的有关实施含义。理论分析，运用抽象思维方式，对材料进行深入分析，结合定量分析和定性分析，揭示事物规律和内在联系。
        8.得出研究结论，并对结论进行验证。
        通过验证得出的结论，理论上说应该与方案的理论假设一致。
        9.形成成果并对成果进行表述
        写出科研课题报告或论文。教育科研报告，是用约定俗成的格式与规范描述教育研究工作的全过程和研究结论的文献。包括调查报告、实验报告、行动研究报告和经验总结报告。
        实验报告的撰写：题目——引言（课题提出的背景、目的和意义）——课题研究的主要内容——课题研究采取的主要方法与具体措施 ——课题的进程或阶段说明——研究结果、结论及其取得的社会效益 ——问题讨论及建议。
        教育科研论文的撰写：基本要求：具有科学性、学术性、独创性、开拓性、关联教育性。符合论文格式和文本规范，有学术价值，能指导教育教学实践。
        基本格式：题目   摘要   关键词 绪论 本论 结论 附录   参考文献。
       一般步骤：拟题   构思并列出提纲   收集资料   撰文 反复修改   形成正稿。
        10.写出结题报告申请结题
        结题材料包括：课题立项申请书、任务下达书复印件（立项批复）《课题结题验收表》课题研究报告；课题研究主要成果原件（论文、著作等）相关附件或佐证材料复印件（问卷、调查报告及分析、案例、个案分析、各种数据及统计、被采用、转载、获奖证书等）。
        结题报告是实施研究计划，保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本。结题报告由四部分组成：
        概说：概述课题研究的基本情况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程。
        方法：写出实施本课题的作法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，如何争取领导改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。
        结果：列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。
        评价：对课题成果和不足作出平估。对成果的应用推广、对本项科研课题的进一步深化提出建议和意见。
        11.请专家验证结题：
        结题的形式：会议结题；通讯结题；现场结题三种形式。
        12 .专家结题、颁发结题证书。